牛津小学英语5A Unit8 A camping trip BCD说课稿

本课结合教材的重难点以及学科的特点，利用交互式白板及多种教学方法，在愉快轻松的气氛中进行教学，从视、听、说等方面使学生得到了语言的训练，提高了学生学习英语的兴趣。

    我的说课内容是牛津小学英语5A Unit8 A camping trip的BCD部分。

一、说教材

1、教学内容

牛津版教材中的对话部分功能性较强，本课涉及的话题为野营。因为与实际生活情境的创设有一定的差距，所以本课在教学时采取了“以点带面”的方式，即通过对主要句型What do you/they have？和What does he/she have？以及应答语的教学，让学生初步了解have和has的基本用法，并且运用不同的方式培养学生的英语自学能力和听、说、读、写综合应用能力，为他们将来的持续学习打下坚实的基础。

教材的地位与作用

本课时的主要内容是通过展示自己的物品并询问和了解别人的物品，学习第三人称have，has的用法。本知识点具有承上启下的作用，第三人称问答的基础用法与5B Unit3的内容相互呼应，对今后的学习有着重要作用。

    根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及五年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：

    知识目标：

1. 能听懂、会说、会读单词a telescope, a tin-opener, a pot, a stove, a blanket, a towel；

2. 能听懂、会说、会读并熟练运用句型：I have…/You have…/We have…/They have…和What do you have/ What do they have?/What does he/she have? 及其回答。

3. 能将I have…/You have…/We have…/They have…和What do you have/ What do they have? 句型运用到实际场景中去。

能力目标：

1．学会在实际生活中使用本课句型说出自己的物品和了解别人的物品。

2．学会运用所学的知识了解野营旅行需要的物品。

3. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

情感目标：

1． 在操练过程中，学会通过交际展示自己的物品并询问和了解别人的物品，培养学生自主学习和运用英语的能力。

2． 通过野营活动，培养集体意识和互助精神，乐于与他人分享，让学生体验分享的快乐。

二、说教法

    我将采用情景法、直观法等教学方法，以交互式白板为媒体，以学生为主体，以What do you  have？What does she/ he have? 这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三、说学法

我运用了直观法，情境法，多媒体辅助法等设计了该节课的教学程序。鼓励学生通过体验、实践 、讨论、 合作 、探究等方式发展各项综合语言技能。让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。

四、说教学过程及设计理念

（一）、以学生为主体，复习渗透

当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我利用白板的强大交互性功能，设计了阅读猜词的游戏。让学生自主阅读，猜出单词并利用白板完成句型。本环节的设计因为有了白板这一多媒体方式，让学生的自主性更强，让学生的参与度更广。学生可以自主选择自己会读理解的句型完成填空，并亲自将单词拖至横线上。之后学习单词及归纳发音，渗透语音教学。在5题猜词题目中还渗透教授towel一词。五年级的英语课堂容量增加，利用句型呈现的方式，既锻炼了学生的阅读能力，又复习了前一课中的单词，还渗透教授了新单词。

（二）、用足教材，让图说话

课本对于教师不仅仅是简单的呈现和罗列，将素材用透用充分很是关键。巧妙利用英语课本中的图片，可以提高教学效率，增强趣味性。因此，我作了这样的设计：

1、复现课文，渗透句型

我首先用多媒体课件以图像的呈现调动了学生的感官。让学生利用图片以及出示的个别单词，回忆上一课时内容，并能组织成对话的形式。在这一环节中，利用旧知，在已熟练了的交际语境中复现课文，同时配以相应的图片，加深了对句型的理解运用，也降低了难度。几幅图的设计也由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。

 这一环节中，第一幅图利用白板记号笔的用法，加深了学生对重点词组的理解；第二、三、四幅图，先利用拉幕遮掩之后拖动的用法，让学生能够由抽象的语言思维过渡到具体句型的认读和识记；第五幅图利用遮掩的方法，让学生先通过老师的讲解及自主理解分析两者之差别，之后再呈现单词巩固。

2、故事串联，操练句型

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与，也失去了趣味性。而这一环节我将课本的内容进行重组，编成有趣的故事书让学生阅读， 学生的积极性大大增加。同时由之前的填写对话过渡到完成语篇，由回顾课文内容到归纳复述，由填写的简单的单词到关键语言点的运用，均在难度上有所递增。并在潜移默化中渗透第三人称的用法。

3、动手动脑，巩固句型

小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣。因此小学英语课堂进行的活动教学应该是能直接激发小学生对语言学习的兴趣，能使小学生的多元智能在交际活动中得以体现和发展。

    对于结构课来说，本节课的内容相对来说比较单调和单一，仅仅只是简单的重复第三人称的句型练习比较枯燥，所以在一环节中，我充分利用了白板的互动功能，设计了说一说，改一改，变一变，分一分，写一写的环节巩固第三人称单数这一重要语法点。首先，我利用百宝箱拖动物品，询问学生What do you have? 之后询问另一名学生过渡教授What does she/he have? 并让学生上台改一改关键词，如have改has， do改does等，增加感性认识，梳理重难点，强化记忆；之后利用拖动单词改变的白板课件，练习某些单词变三单的形式，让学生一边拖一边拼。这一形式白板的运用不仅从趣味性上得到了加强，同时让学生在拼读和认读方面都得到训练，这也是PPT及其他多媒体课件所无法代替的；第三步，给学生某些词和句型，让学生根据动词原形和三单拖动词条进行分类；第三人称单数这一知识点，学生在书写时会频繁出错，所以在练习口头表达后让学生上台完成句型，由听说读落实到写，提高学生多方面能力。并利用某些学生的错误加以讲解和提醒，巩固所学知识点。而白板的利用正好运用了可书写这一特性发挥学生的参与性，自主性，交互性。

三、变生活为课堂，活用句型自主学习

课堂教学的终极点在哪里？如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，呈现给学生一个真实的语境鼓励学生在课后运用已学语言，完成邮件与他人交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。

综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，以白板为手段，变课堂为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等，分为复习导入 ---新授---巩固这三个步骤来完成教学任务。使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力。

而以交互式电子白板为载体的多种媒体共用的课堂教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。教师充分挖掘交互电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，使他们真正成为学习的“主人”，体验英语学习的快乐与成就感。